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   文章来源:科研处  发布时间:2018-02-02 15:16:46  点击次数:1565  
 
   
 
 

现场体验式教学在基层韦德国际1946手机版班中的实践与探索

文 吉永峰

  现场体验式教学作为韦德国际1946手机版的新模式,有着独特的教学规律,也是新时期干部教育创新的必然选择。现场体验式教学是集研究式、实证型、综合性于一体、关注学员自主探究的事实研究与价值判断并重的教学。现场教学点的典型性和对现场教学点的资料分析对现场体验式教学研究质量的考量有重要影响,应密切关注。 
  苏州干部学院作为基层干部教育培训的开拓者先行者,多年来立足对“现场”的参观、调查、分析和研究,在参观考察、观摩体验基础上,将多种教学方法如案例研究、实地调查、互动研讨和结构化研讨等多种教学方法进行排列组合,形成了完整的现场体验式教学流程,在体验式教学方面做出了开拓和探索。
  一、现场体验式教学在农村基层干部教育中的实践运用
  1、搭建平台,组建兼职教师团队
  现场体验式教学最最关键的是“教”,而“教”的主体是人,是师资队伍,所以组建一支优秀的教学队伍,打造一支优秀的师资团队应该是其中要义。近年来,学院通过几年来的摸索和实践,团队的内涵和外延不断得到拓展和深化。一是紧跟时代步伐,与时俱进开发新课题;二是是深挖资源,对接课题寻找确定教学点;三是围绕课题开发,搭建平台组建并打造教师团队。
  2、建设路径,创新运作机制方法
  学院多年来立足苏州,深耕现场教学,通过对“现场”的参观、调查、分析、研究和挖掘,在考察与体验的基础上,将多种教学方法进行排列组合,形成现场体验式教学流程,经过多年的锤炼和融合,已经成为学院享誉全国的特色教学产品。通过课堂理论教学和案例教学,在学员具有一定理性认识基础上,把学员带到“现场”,通过对“现场”的体验,了解其发展历程、参观其发展成果、交流其思路举措,通过感性体验和理性挖掘带来顿悟促进干部解放思想、转变观念;通过互动交流带来感悟拓宽工作方式方法;通过深入研讨提升干部分析问题解决问题的能力,从而提升教学效果。其中“三学两讲解”、“三化四现场”是学院现场教学的主要做法和核心要点,所谓“三学”指“导学”、“教学”和“研学”,具体从教学的时序上,前期为导学,中间为教学,后期为导学;“两讲解”指的是“点讲解”和“线讲解”,其中“点讲解”以教学成分为主,“线讲解”以感性介绍为主;“三化”指的是现场教学以教学化、主题化、专业化为现场教学建设的目标;“四现场”指的是将现场作为教学地点、教学素材、教学教案和教学案例。
  3、组建模块,明确教学内容主题
  学院现场体验式教学立足苏州实际,形成了涵盖经济发展、社会治理、新型城镇化、创新驱动、三农发展以及精神文明建设等六大模块,如“三大法宝篇”立足苏州,挖掘苏州经济社会发展的真正驱动力,通过县域经济发展推动经济社会全面发展的内生力量,形成了苏州独特的精神财富-----“三大法宝”(园区经验、昆山之路和张家港精神);多年来苏州坚持走特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路,基本形成了“城乡统筹、城乡一体、产城互动、节约集约、生态宜居、和谐发展”的良好局面,形成了小城镇、新型农村社区协调发展、互促共进的新型城镇化道路,被国家发展改革委定为城乡发展一体化综合改革试点城市,通过挖掘和遴选教学资源,结合培训需要,开创了“新型城镇化篇”这一现场教学产品,建设涵盖新型城镇化典型张家港凤凰镇、城乡一体化典型常熟古里镇、昆山千灯镇以及一村一品典型吴中区光福镇等现场教学点;苏州作为全国城乡收入比差距最小和土地规模化经营程度最高城市,在农村集体经济发展、农村社会治理创新等方面的非凡表现,以及苏州在美丽乡村建设、现代农业经营方式转变、经营主体培育、农业社会化服务机制创新、农村集体经济发展路径模式以及组织治理结构、产权制度改革、乡村治理中的政经分离、政社互动、基层党建等方面都走在全国前列,积累了丰富经验,结合学院自身定位,多年来学院深挖苏州三农资源,形成了现场教学“农村发展篇”这一教学产品,教学内容涵盖农村生态文明典型产品高新区树山村、乡村治理现代化典型昆山市市北村、一村一品典型吴中区核雕村、农村创新发展典型太仓市东林村、美丽乡村建设昆山市姜巷村、吴中区旺山村、南港村以及新农村建设典型相城区灵峰村等;苏州近年来“勤廉指数”、“大病医保”以及“政社互动”等社会创新举措逐步展开,在社区治理方面,尤其是农村新型社区、过渡型社区治理方面演绎着“苏州样本”的基层探索和实践经验得到了上级各部门的充分肯定和认可,如社会组织培育孵化及政府购买、集体经济产权的确权登记固化改革及管理、区别城市社区和纯弄村的基层组织建设、适合农村新型社区的管理方式方法及利益共享机制等无不闪烁着“苏州智慧”,成为苏州经济社会全面发展的亮丽名片,学院结合新形势的发展需要,适时在现场体验式教学过程中推出“社区治理篇”这一现场教学模块,取得了很好的教学效果,内容涵盖农村新型社区治理典型相城区泰元社区、幸福社区建设典型工业园区淞泽社区等;苏州作为现代农业发展先行区,针对培训需求和全面可持续发展的新常态,学院适时推出“现代农业篇”这一现场教学模块,内容涵盖“田娘农场”、“五月田有机农场”等;作为全国首个开放创新综合试验区,江苏唯一、全国13个“中国科协创新驱动示范市”之一、中国最具文化创意旅游城市,为配合发展需要,顺应培训主题,在现场体验式教学中适时推出“创新发展篇”这一教学模块,内容涵盖退二进三、转型升级典型:容创产业园以及社会治理基层创新典型:方洲民众联络所等。
  三、现场体验式教学存在的不足及发展愿景展望
  1、以教师为主导的作用有待发挥。现场体验教学不仅仅是到现场,也不仅仅是听听经验介绍更不是参观游玩,借助于一个个在现场发生的或正在发生的或提前预想的鲜活事件,让学员身临其境、感性体验、感悟思考才是关键。目前,现场体验式教学更多是讲经验、做法,至于过去的困难、困惑,未来的思路和瓶颈则讲得少,探讨思考也不多。作为有思想有阅历的个体,个性化的思考和学习是成人教学的特点,学员只有实地调查、访谈,与当事人交流互动,调查了解自身感兴趣的问题,亲身参与体验、设身处地融入感受、深入思考并验证观点,才能对事物性质、规律以及该事物与他事物之间联系有深刻理解。另外,目前现场体验式教学更多停留在展示成功实例层面,深入的现场交流互动、座谈研讨,特别是分享谋划的思路、遇到的难题、破解的措施涉及不多,作为以教师为主导的引导、设计、启发和分享等功能还有待进一步发挥。
  2、以学员为主体的现场教学平台亟待建立。坚持学员主体地位,激发学员积极性、提升学员能力素质,搭建好现场教学三个平台。一是为学员搭建针对性体验平台。现场体验式教学需要对特定情景和实际工作过程进行描述和分析,教学组织设计需要根据学员需求,明白真正困扰学员的问题,有针对性地选择现场教学点。目前现场体验式教学尚未对学员需求、现场资源等因素进行评估与分析,现场体验式教学课程整体规划与个性化教学欠缺。二是为学员搭建好集体学习平台。通过搭建学习平台,发散学员的认知、碰撞思想、开拓思维,在集体交流学习中协作参与活得体验、分享经验、分析问题、尝试解决问题。目前,仅有来自于山东省部分的培训班在主办方的要求下在现场教学结束回到学校后会进行一定范围的研讨交流,但以学员为中心,发挥学员主动性,通过学员动手、动口、动脑全方位多途径方式在目标现场体验式教学的针对性、深入性和普遍性方面还有待进一步加强。三是为学员搭建展现能力的平台。教学活动的现实性、问题性和参与性是现场体验式教学的重点,以学员为主体提高和培养能力是现场体验式教学的目标指向,如何衡量教学目标和如何衡量培训效果是教学的关键所在,同时,学员由于个体的差异,所以在参与、体验中的获得感也存在差异和不同,借助平台反馈反思和矫正已有的认知就显得非常必要。
  3、现场体验式教学评价体系尚待建立和完善。现场体验式教学具有开放式观察和开放式研究的特点,有针对性建立教学评价指标体系至关重要。一是对学员的评价,学员在现场教学中看到的、听到的、摸到的、想到的,能够内化于心并外化于行,在实际工作中能够开拓思路创造性解决实际难题才是根本。通过交流互动的现场体验式教学中针对性和创新性直接影响学员的学习态度、行为方式和思维能力,同时应注重学员综合素质和能力的跟踪评估;二是对教师的评价,教师能力和水平,直接决定现场教学效果。教师教学资源的开发、组织协调、现场调控、归纳总结等能力是评价教师教学水平和教学质量的主要要素,教师上述能力与否决定了教师教学水平和现场教学质量的高低;三是对现场教学基地的评价,之所以开展现场教学就在于将教学的课堂搬到现场,深入实践的发生地,甚至与当事人面对面交流等系列优势资源,将现场静止的物化资源,按照教育学有关规律和原理,开发利用为带有启发性的看得见摸得着便于现场教学的动态资源,开拓学员视野、启发学员思维,发挥学员学习的主体作用。 
                                                                    (作者系学员处处长、院基层干部研究所研究员)

 
     
     
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