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   文章来源:科研处  发布时间:2018-01-04 15:52:06  点击次数:1897  
 
   
 
 

培训教学中开展研究式教学的途径研究

文 徐汝华

  适应现代教育培训发展趋势,遵循干部教育培训规律和特点,不断创新培训方法和手段,是增强干部教育培训针对性、实效性的重要途径。2015年印发的《干部教育培训工作条例》,将培养干部的创新精神和实践能力作为新形势下深化干部教育培训改革的一项重要内容。
在韦德国际1946手机版教学过程中,应根据干部认知特点和培训需求,创新教学方式方法,有针对性地培养干部的创新精神和实践能力。研究式教学,能够把教师的理论优势与学员的实践优势较好地结合起来,实现教学相长、学学相长,已成为韦德国际1946手机版教学的一种重要教学方式。
  一、研究式教学的内涵和特点
  研究式教学,是指把研究问题贯穿于教学全过程,以学员研究问题为主,教师讲授知识为辅,通过教学双方互动实现过程控制的教学方式,其本质是通过研究培养学员的创造思维能力和分析问题、解决问题的能力。
研究式教学具有以下特点:1、开放性。研究式教学的内容不是特定的知识体系,而是来源于学员的工作,立足于研究、解决学员关注的理论和实践问题,涉及的范围非常广泛。2、探究性。在研究式教学过程中,学员学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。3、实践性。研究式教学强调理论与实践、知识和工作的联系,研究式教学的设计与实施应为学员参与提供条件和可能。4、自主性。研究式教学强调学员在学习过程中的主体性,教师应留有适当的余地让学员充分发挥其自主性。5、协作性。研究式教学的过程,是学员个体活动和集体协作的统一,要求参与研究式教学的每一位成员在明确分工的同时,必须密切合作,为共同的目标而努力。
  二、培训教学中开展研究式教学的必要性
  1、有利于理论联系实际,提高学员的学习能力、实践能力和创新能力
  研究式教学强调对所学知识、技能的实际运用,注重学员学习的过程、实践活动和亲身体验,在学习过程中,通过学员自主发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,进行调查研究,比较、判断和识别信息,得出科学结论,互相交流学习成果,从而引导学员应用已有的知识和经验,掌握科学的研究方法,在理论和实际的结合中培养发现问题、研究问题和解决问题的能力。
  2、有利于充分发挥学员主观能动性,实现以学员为本
  研究式教学能充分调动学员的积极性,促进教学相长。学员在学习过程中,在教师的组织引导下,有针对性地研究一些问题,从而提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。研究式教学为学员营造了开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将所学知识综合运用于实践的机会,形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、学用结合的积极学习态度和良好学习策略,能有效提高培训质量。
  3、有利于教学评价的科学实施,全面评估培训效果
  研究式教学强调学员亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,采用形成性评价的方式,重视对过程的评价和在过程中的评价,重视学员的自我评价和自我改进,使评价成为学员学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时,研究式教学强调评价的激励性,鼓励学员发挥个性特长,形成激励学员积极进取、勇于创新的氛围。实施研究式教学,从根本上解决了传统教学方法中的“学而不考,教而不评”的现象,有利于教学评价的科学实施,全面检测培训的实际效果。
  三、实施研究式教学的策略建议
  1、在教学观念上,倡导教与学相结合的新理念
  研究式教学首先是一种教学理念,是一种贯穿在教学过程中的基本指导原则。所以,要更新观念,创设有利于提高学员素质与能力的教育环境,树立“学员是学习探究和解决问题的主体”的观念。
  (1)发挥教师的主导作用
  教师是研究式教学活动的组织者、参与者和指导者,要对学员关心和提出的问题有理性的分析研究,并作出有一定深度和新意的解答和阐发,给学员以启发。教师要指导学员深化对实际问题的理论思考和认识,在研究规律上下功夫,提高学员运用所学理论分析问题的能力。要钻研研究式教学的内涵和要求,把握班次性质、学员特点及教学的基本思路。要研究学员需要的学习方式,适应学员独立思考的心理,鼓励学员进行自我思考和研究,独立做出判断和选择。要研究学员需要的动机,既“授人以鱼”,又“授人以渔”,帮助学员提高运用科学的世界观和方法论认识和解决问题的能力。要加强对学员对象和授课方式研究,根据学员对象的实际,确定研究式教学内容的取舍、授课的重点、授课的方法和时间的分配。
  (2)突出学员的主体地位
  研究式教学最主要的特点是突出学员的主体地位,让学员自主学习,真正提高分析和解决问题的能力。学员可以在教师的指导下,选择所关注的热点和难点问题进行思考和研究,也可以根据需要和兴趣选定题目进行研究。学员要在上课前对教师授课内容有所了解和思考,在教学中要积极配合,在研讨中可采取学员讲、大家评、教师作总结等灵活多样的方式进行。培训机构要加强学员自学管理和研讨活动的组织,健全学习管理制度,明确自学内容和要求。
  2、在教学设计上,形成多层次、系统化的教学内容
 (1)重点围绕学员关注的重大理论和现实问题进行教学设计
  研究式教学内容应重点围绕学员所关注的重大理论和现实问题,研究面对这些问题的现行方针政策在实践中遇到的问题及解决问题的思路。教师要把自己通过研究放大和深化的理论成果讲授给学员,给学员以启发,提高教学的科研性。要注意把理论知识的应用和现实问题的解决结合起来,引导学员充分关注本地区的自然环境、人文环境以及现实生产和生活,从中发现需要研究和解决的问题。
 (2)不同班次的教学内容应凸显层次差异和类型区别
  在教学内容设计上,应充分考虑学员的工作岗位、职务、学历等特点,凸显层次差异和类型区别,做到在学习目标上各有侧重,在内容选择上各有特色。应根据各个班次的不同教学目的和学员特点,形成有特色、针对性强、系统化的教学内容,同时为学员根据自己的兴趣自主选择研究课题留有足够的余地。可以考虑按学员所在岗位、所从事工作、任职级别和年龄特点分类办班,适当划小班次,分小组、分专题开展形式多样的研究式教学。
 (3)丰富教学形式,激发学员积极性
  在研究式教学中,应积极探索各种有效的教学互动方式,激发学员的学习积极性。如举办“无命题研讨”和“命题研讨”的方式,借助“主题班会”、“学员论坛”等多种形式,引导学员运用所学理论来分析研究现实问题,使共性教学和个性教学有机结合,充分调动教师与学员的积极性,扩大教学的信息量,具体方式有授课和答疑相结合、前沿观点介绍和学员研讨相结合、学员研讨和教师点评相结合、搜集问题和集中回答相结合。
  3、在教学实施上,突出重点环节
  研究式教学应重点突出以下环节:(1)确定研究课题。在学员中征集到研究课题,通过筛选后,建立起课题库供学员选择。学员则根据自己的爱好、特长,在教师的指导下,确定研究课题。(2)成立研究小组。学员在自愿基础上成立研究小组,选出组长,组长负责成员分工以及对外联系。(3)制定研究方案。选题后,学员在教师指导下,对课题进行可行性分析,并制定研究计划和方案。(4)实施调查研究。学员自主开展研究活动,教师通过与学员交流和查看活动记录,了解活动情况,并填写指导意见和日常考核表。(5)课题结题。学员以小组为单位,撰写研究报告。  (6)成果展示、交流与答辩。以课题组为单位,各小组展示研究成果,并相互评议,提出改进意见。
  4、在教学评价上,构建全面、动态的评价机制
 (1)评价主体多元化
  由于教学主体的工作岗位、职务等的特殊性,因此,对研究式教学的评价,应该实现评价主体多元化。评价者可以是教师或教师小组,可以是学员或学员小组,也可以是与开展课题研究内容相关的部门,也可以邀请校外的专家评。
 (2)评价内容丰富化
  研究式教学评价的内容应包括四个方面:一是参与研究式教学活动的态度,它可以通过学员在活动过程中的表现来判断。二是在活动中所获得的体验情况,这主要通过学员的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可通过行为表现和学习的结果反映。三是学习和研究的方法、技能掌握情况,这就要对学员在教学活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价。四是学员创新精神和实践能力的发展情况,要考察学员在研究活动中所显示出的探究精神和能力,也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
 (3)评价手段多样化
  学员的课题研究成果形式多样,可以是一篇研究论文、一份调查报告、一次成果展示、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项活动设计的方案。因此,研究式教学的评价可以采用教师评价与学员的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学员口头报告、成果展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合等方式进行。
                                  (作者系办公室副主任、院基层干部教育研究所研究员)

 
     
     
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